在指导“越……越……”造句时，又拿起粉笔在黑板上写字，写在后的减慢，边写边让生用“……越……越……”说句子，孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境，使学生说出具有不同...
二年级语文教学怎样引导学生造句
由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限，造出的句子形式、内容单一，或千篇一律，应怎样指导孩子造句效果才佳呢？可以从以下两方面谈起。
一、创设情境
“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。我顺应这一规律，有意创设一个些情境，使孩子置身于真实有趣的情境中。
如：指导用“越……越……”造句。我给孩子读了《自选商场》这篇课文，我读的速度让生好好体会。读后提问：孩子们觉得 老师刚才读这篇课文的速度怎样？谁能说一说，要用上“越……越……”这个词。生说：“老师读课文时越读越快，很有感情。”
二、交换角度
孩子小造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……不是就是一种通病，要么句子内容干瘪。我在指导造句就“对症下药”，防治这两大通病。在指导“越……越……”造句时，又拿起粉笔在黑板上写字，写在后的减慢，边写边让生用“……越……越……”说句子，孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境，使学生说出具有不同意思的句子，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。2018-01-31
