如指导学生用安安静静造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用安安静静造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来...
怎样指导学生造句
如指导学生用安安静静造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用安安静静造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有安安静静这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。 2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。 如管理一词，负责某项工作可以用管理；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么的，然后就他们各自承担的工作，用管理说一句话。出色一词在《精彩的马戏》里是充当补语的山羊走钢丝表演得也很出色。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想出色一词可以加在这些句子的什么地方： （1）山羊的表演把大家吸引住了。 （2）马季是一位相声演员。 （3）解放军战士完成了任务。 接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上出色说一句话。因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。 3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用一边一边造句时，采用模仿填空的方法，形式如下： 例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。 （1）音乐老师一边______，一边唱歌。 （2）大雁一边______，一边_______。 （3）________ 一边_______，一边________。 三、把句子写具体 低年级学生造句常出现模式化，如用辛苦造句，甲说：妈妈很辛苦。乙就说：爸爸很辛苦。丙则说：老师很辛苦。从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把妈妈很辛苦后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。我又进一步启发：谁能把‘辛苦’放在句子后面？学生又造出了这样的句子：妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！关心一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：老师很关心小芳。一位同学说：老师很关心小芳的学习。不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。学生说：老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。我进一步启发：老师来到小芳家会说什么，能不能用‘关心’来说明老师说话的语气。学生说：老师来到小芳家，关心地问：‘小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？’继而我又启发：老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上‘关心’？学生又造出了这样的句子：老师要走了，小芳感动地说：‘谢谢老师的关心！2013-10-19
